學校處理加害者，不應只著眼懲處，更需重視教育。台灣校園應建立完善輔導機制，協助加害者反思行為，學習同理心與責任感。同時，受害者權益也應受到保障，透過適當的修復式正義，促進雙方和解，重建校園安全與信任。

學生遭群組封鎖，絕非單純的「社交疏離」。在台灣，這可能構成排擠霸凌，尤其當群組為班級或團體核心溝通管道時。此舉剝奪參與權，造成孤立感，長期下來更可能影響心理健康，學校應積極介入，避免憾事發生。

身為教師，記錄霸凌事件務必謹慎！ 詳實記錄時間、地點、參與者、具體行為，並附上相關證據，如照片、影片、證人證詞。 確保記錄清晰、客觀，才能在法律上站得住腳，有效保護受害者，並協助釐清責任歸屬。

學生以「作業協助」之名，實則要求他人代寫作業，已逾越互助界線，構成學術不誠實。此行為不僅剝奪他人學習機會，更可能涉及霸凌，侵害受助者權益。校方應正視此問題，建立明確規範與懲處機制，維護公平學習環境。

同儕霸凌，若持續半年以上，絕非單純紛爭。長期霸凌對身心發展危害甚鉅，此時，為保護孩子，應立即向社政單位通報。專業介入，方能有效遏止霸凌，協助受害者重建自信，並導正加害者行為。