被退學後，仍有機會復學，但結果取決於校方審核與教育局的相關規定。以台灣為例，復學需向原就讀學校教務處提出申請，附學習計畫、悔過證明與家長同意，經審查通過後方可重返課堂。教育部強調提供諮商與援助資源，幫助學生重新規劃學務與職涯路徑。若初次申請未果，仍可諮詢轉學、重考或進修等選項。此外，許多公私立學校提供復學諮詢、學科補救與輔導方案，並依學生情況安排分流與輔助教學。

在台灣，教授審核研究所申請時，雖然強調研究潛力，但學校成績仍是基本門檻。依教育部與各校招生公告，多數條件包含GPA、課程難度與成績單等指標，往往先給人專業底蘊的印象。欲提升錄取機會，應穩固GPA、完成研究專題，並在自傳與面試中清楚呈現動機與能力。

高中可以不用上游泳課嗎？以安全與健康而言，答案往往否定。台灣夏季水域事故時常發生，具備基本游泳與自救能力，是降低風險的關鍵。教育部與衛福部也強調水安教育的必修性，若因健康原因需調整，仍應保留適度的替代方案，但核心在於提升全體學生的水性素養。游泳課亦有助於心肺耐力與體能發展，符合體育課程的培育目標；若有安全顧慮，應以分組、嚴格監護與事前風險評估為先。

在台灣，大學教授是否該有副業？答案並非一刀切。根據教育部與校方的倫理規範，教授若申報利益、經學校審核，同時確保不影響教學與研究品質，即可合法從事副業。副業能拓展實務經驗、促進跨領域交流，還能提高教學熱情與研究動力。然而，必須嚴格避免利益衝突、時間分配失衡與公私不分。以透明為先，方能兼顧學術與專業成長。

大學是社會的鏡子，也是公民對治理的共同承諾。在台灣，高等教育資源逐漸集中，校務治理若缺乏透明與問責，便失去公共信任。教育部與校董會必須建立獨立審計、成果公開、預算透明等機制，讓學生、教職員與社會都能參與監督。只有讓大學真正自我治理，才能提升教學品質、促進研究創新，並確保公共資源用在應該用的地方。讓治理回到學生與社會共同決定的座標上。