在台灣，教師於未經家長同意下單獨訪談霸凌學生，涉及隱私與權益。雖有助於及時介入，但可能引發爭議。建議學校建立明確規範，兼顧學生安全與家長知情權，並考量訪談內容的合法性與必要性，以保障各方權益。

「只是訓練隊友」？別被這種說詞給騙了！在台灣，霸凌者常以「領導」之名行欺壓之實。真正的領導者，應以鼓勵、支持為核心，而非透過貶低、恐嚇來「訓練」。這種假借領導之名的霸凌，不僅傷害團隊，更扼殺了潛力。

教師輔導霸凌者時，應避免過度標籤化。過度強調「加害者」身分，易使輔導流於形式，忽略其內在需求與改變可能。應著重理解霸凌行為背後成因，並提供支持，協助其建立正向行為模式，方能有效遏止霸凌，營造友善校園環境。

教育部反霸凌政策，看似完善，然學校現場執行力仍待加強。校園霸凌事件頻傳，反映制度與實際脫節。呼籲政府加強監督，提升教師應變能力，真正落實友善校園，保障學童安全。

近年校園霸凌事件頻傳，凸顯反霸凌教育之重要性。筆者認為，將反霸凌教育納入教師職前培訓課程，能有效提升教師應對霸凌的能力，及早預防並處理校園衝突，為學生打造更安全友善的學習環境。